Český jazyk – charakteristika předmětu

A. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

A. 1 Hlavní cíle předmětu v pojetí ŠVP 3in a oblasti předmětu český jazyk

1. období

- porozumění spisovné řeči mluvené, čtené i psané

- rozvoj srozumitelného vyjadřování zejména mluvenou řečí

- seznámení s příklady literárních děl vhodných pro daný věk včetně ilustrací

- rozvoj schopnosti citlivého vnímání krásy a bohatosti mateřského jazyka

- rozvoj pozitivního vztahu k literatuře a posílení zájmu o četbu

- uplatnění získaných vyjadřovacích schopnosti v dalších vyučovacích předmětech, ale i v běžném životě

2. období

- osvojení základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě

- rozvoj čtenářských dovedností, porozumění různým druhům textů věcné i odborné povahy

- rozvoj kultivovaného písemného i ústní projevu

- osvojení souvislého, plynulého a srozumitelného vyjadřování

- osvojení pravidel pro vytváření psaných textů podle komunikačního záměru a jejich využívání v praxi

- vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků

- estetické zážitky při setkání s literárními díly

- využití různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, internet atd.) pro rozšiřování znalostí a dovedností

3. období

- pochopení jazyka jako svébytného jevu, ve kterém se odráží historický a kulturní vývoj národa, jako sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytný nástroje celoživotního vzdělávání

- rozvoj pozitivního vztahu k mateřskému jazyku, pochopení jeho významu pro věcné vyjádření, k získávání a předávání informací, ale i jako prostředku pro individuální prožívání uměleckého díla, sdílení těchto zážitků i vyjádření vlastních prožitků

- úcta k umění a literatuře jako ke zdroji poznání a pochopení určité epochy, jako ke zdroji rozvoje emocionálního a estetického vnímání

- zvládnutí

- běžných pravidel komunikace v různých situacích

- efektivní práce s různými zdroji informací, jejich objektivní hodnocení a další zpracování

Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány v těchto oblastech: komunikační a slohovou výchovou, čtením a literární výchovou psaním jazykovou výchovou

A. 2 Vzdělávací obsahy předmětu (témata, tématické celky z jiných oborů, případně průřezová témata)

Do předmětu Český jazyk jsou zařazeny tématické okruhy těchto průřezových témat:

A. Osobnostní a sociální výchova

(8) Komunikace (1. roč. - v návaznosti na témata Chování ve třídě, Vztahy mezi dětmi, vytváření pravidel, rozhovor, vyprávění, naslouchání)

(5) Rozvoj kreativity - (4. roč - Tvořivý deník - projekt)

B. Výchova demokratického občana

Tématické okruhy nejsou zařazeny.

C. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tématické okruhy nejsou zařazeny.

D. Multikulturní výchova

Tématické okruhy nejsou zařazeny.

E. Environmentální výchova

Tématické okruhy nejsou zařazeny.

F. Mediální výchova

Ve 2. období:

(1) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Ve 4. ročníku téma realizováno v návaznosti na látku předmětu (Osnova projevu, Dopis )

V 5. ročníku téma realizováno v návaznosti na látku předmětu (Spisovný jazyk)

(2) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

V 5. ročníku téma realizováno v návaznosti na látku předmětu (Reprodukce přečteného textu, vyjádření názorů a pocitů)

(5) Fungování a vliv médií ve společnosti

Ve 4. ročníku téma realizováno v návaznosti na látku předmětu (Záznamy názorů, pocitů, postřehů)

V 5. ročníku téma realizováno v návaznosti na látku předmětu (Porozumění literárním pojmům)

(6) Tvorba mediálního sdělení

Ve 4. ročníku téma realizováno v návaznosti na látku předmětu ( Krátká zpráva, referát, článek do tisku, školní internetové stránky)

V e 3. období:

(1) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

V 6. roč. téma realizováno v návaznosti na látku předmětu Reprodukce textu.

(2) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

V 6. roč.téma realizováno v návaznosti na látku předmětu Vypravování..

(3) Stavba mediálních sdělení

V 7. roč téma realizováno v návaznosti na látku předmětu Líčení – subjektivní popis.

(4) Vnímání autora mediálních sdělení

V 7. roč. téma realizováno v návaznosti na látku předmětu Nejstarší starověká literatura – báje.

(5) Fungování a vliv médií ve společnosti

V 8. roč. téma realizováno v návaznosti na látku předmětu - Výklad – historické události z různých oblastí lidského života.

(6) Tvorba mediálního sdělení

V 8. roč. – píspěvky do internetu, rozhlasu PROJEKT

Téma realizováno v návaznosti na látku předmětu - Líčení historické události, přírodních jevů, Úvaha.

7. Práce v realizačním týmu

V 9. roč. - píspěvky do internetu, rozhlasu PROJEKT

Téma realizováno v návaznosti na látku předmětu Humor v literatuře.

A. 3 Preferované formy realizace předmětu

1. období

- slovní zásoba je rozšiřována zejména využitím učiva prvouky, četbou a vlastních zážitků, v tomto období je kladen důraz

zejména na ústní vyjadřování žáků

- vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy)

- rozhovory žáků k určitému tématu

- formulace otázek a odpovědí k danému tématu

- možnosti svobodného výběru způsobu vyjádření myšlenek

- tvorba tzv. „první knihy“ např. o květinách, o ptácích aj. v co nejjednodušší podobě, volně doplněné ilustracemi apod.

- práce s dětskými knihami, leporelem, seriálovými knihami, encyklopediemi atd.

2. období

- spojení výcviku čtení s rozvojem vyjadřování, se vzděláváním v různých oborech i s výchovou žáků, čtení se využívá

v prvouce při poznávání přírody i života lidí a světa

- při četbě literárních ukázek a čtení prvních knížek cílené poukazy na inspirativní životní příběhy, činy, charaktery a

lidské vztahy

- pečlivá volba příjemných, délkou i obsahem přiměřených textů mladšímu školnímu věku

3. období

- cílené zařazování cvičení pro mluvený projev, úkolů pro vyjádření dialogu, prvků dramatické výchovy

- kontinuální práce s Pravidly českého pravopisu a dalšími jazykovými příručkami, např. Slovník synonym a Slovník lidových rčení, Etymologiký slovník apod.

- doplňování tématických celků pravidelnými pravopisnými cvičeními, jazykovými rozbory a diktáty s důrazem na tzv. cyklické opakování učiva (pravidelný systematický návrat k probranému učivu v pravidelných intervalech s cílem upevnění, hlubšího pochopení a dlouhodobého zapamatování)

- využití výukových počítačových programů především ve fázi procvičování učiva

- využití internetu jako zdroje informací, ale i zdroje inspiračního a prostředku komunikačního (četba studentských

slohových prací, rozvoj komunikačních kompetencí apod. .

A. 4 Časová dotace předmětu v jednotlivých ročnících

Předmět Český jazyk a komunikační výchova je vyučován ve všech ročnících a to v týdenní časové dotaci :

1. ročník - 9 hodin

2. ročník - 9 hodin

3. ročník - 8 hodin (využíváme 1 tzv. disponibilní hodinu)

4. ročník - 7 hodin

5. ročník - 7 hodin (využíváme 1 tzv. disponibilní hodinu)

6. – 9. ročník 4 hodiny týdně

A. 5 Místo realizace předmětu

Předmět realizujeme v kmenových třídách, počítačové pracovně, popř. mimo budovu školy (muzea, výstavy, Stromovka atd.) – divadla v regionu, aula.

A. 6 Organizace výuky předmětu (dělení žáků na skupiny, spojování žáků z různých ročníků atd.) - zdůvodnění

Žáci se nedělí na skupiny, žáci absolvují výuku předmětu po třídách. V 1. ročníku podle aktuální situace ( počet žáků, jejich nadání a vyspělost) je třída rozdělena na 2 skupiny v 1 hodině týdně, která je věnována individuálnímu procvičování, opakování a upevňování učiva.

B. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Český jazyk

B. 1 Preferované výchovné a vzdělávací strategie (postupy, metody, formy práce), které vedou k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků a které vycházejí ze společně sdílených a uplatňovaných postupů v rámci školy

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence k učení jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- zapojit a využívat vlastní zkušenost a invenci v procesu vlastní literární tvorby

- hodnotit proces a výsledek své práce, analyzovat ho a prezentovat

- rozvíjet své čtenářské dovednosti a schopnost porozumět textu

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence k řešení problémů jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- hledat osobitá, originální, nová řešení

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence komunikativní jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- ptát se, naslouchat

- pracovat ve vstřícné a tvořivé atmosféře, podporující osobitá vyjádření

- učit se reflektovat svou činnost i činnost ostatních jazykovými prostředky

- utvářet si vlastní pohled a názor na svět

- rozvíjet a kultivovat svůj písemný i ústní projev

- osvojovat si souvislé, plynulé a srozumitelné vyjadřování

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence sociální a personální jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- pracovat v přirozeném prostředí, pocitem bezpečí a bez strachu z neúspěchu

- zažívat inspirativní zážitky při setkání s literaturou, poznávat prostřednictvím literatury různé postoje, názory lidí

- dosažení úspěchu při procesu tvorby

- obohacování osobnosti o nové dojmy, prožitky, poznatky a hodnoty v oblasti literatury

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence občanské jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- projevovat postoje, názory na různorodá literární díla (práce s různorodými žánry)

- ztvárňovat a prezentovat své i vize a představy různorodými postupy

- aktivně se podílet na společenském dění regionu

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence pracovní jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- kooperovat s ostatními žáky, pracovat ve skupině

- spolupodílet se na řešení složitých problémů

- vést diskusi, vyjádřit názor při reflexi aktivit ve třídě

- plánovat samostatně svou práci, svébytně a svobodně se vyjádřit jazykovými prostředky

Český jazyk – oborové cílové kompetence žáka 1. období (1. - 3. roč.)

Žáci

- čtou porozuměním přiměřeně náročné texty a umějí je reprodukovat

- uvědomují si potřebu výrazného zřetelného čtení a správné výslovnosti

- rozlišují texty psané v próze a ve verších

- učí se z jednoduchých textů vybrat informaci, kterou považuje za důležitou

- přednášejí zpaměti báseň

- rozlišují věty v mluveném a psaném projevu, velké písmeno na začátku věty, druhy vět, znaménka za větami

- rozlišovat slovní druhy v jasných případech

- seznamují se s pádovými otázkami

- umí stručně popsat jednoduchý děj nebo předmět

- osvojují si pravopis:

- slov s tvrdými a měkkými slabikami

- slov se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- slov se souhláskami uprostřed a na konci (znělé, neznělé)

- obvyklých vlastních jmen

- předložkových výrazů

- i, í / y, ý po obojetných souhláskách uvnitř slov (pravopis vyjmenovaných slov a nejběžnějších slov příbuzných)

Český jazyk – učivo 1. období (1. - 3. roč.)

1. ročník

Předslabikářové období

- rozvíjení řeči s využitím žákovských zkušeností

- přípravná zraková a sluchová cvičení

- poslech čtených a vyprávěných pohádek

- dramatizace jednoduchých pohádek, zvlášť

- memorování říkanek a básniček zpaměti, využití znalostí žáků z předškolního věku

- krátká vypravování žáků podle jejich zážitků a pozorování

- náprava vadné výslovnosti nápodobou

- sluchová analýza a syntéza slabik ze slov

- poznávání prvních souhlásek a samohlásek na začátku nebo na konci slova

- poznávání a čtení malých a velkých písmen

- začátky psaní v tomto období úzce souvisí s výukou čtení

- uvolňovací cviky

- základní návyky při psaní

- příprava k psaní písmen – psaní jednotlivých prvků písmen a číslic (čáry, oblouky, zátrhy, ovály, kličky, vlnovky)

Slabikářové období

- rozvíjení vyjadřování žáků

- lidové pohádky, rozpočitada, říkanky, hádanky

- předčítání příběhů jako cvičení schopnosti naslouchat

- výuka čtení – požadavek jasného zřetelného čtení s porozuměním uplatňujeme od čtení prvních slov

- čtení otevřených slabik a slov složených z písmen poznaných v předslabikářovém období

- činnosti s písmeny skládací abecedy

- čtení slabik, slov a krátkých vět

- čtení psacího písma

- čtení krátkých celků

- psaní slabik a krátkých slov s jednoduchými spoji

- opis , přepis a diktát písmen, slabik, slov a krátkých vět

2. ročník

Dokončení prvopočátečního čtení

- postupný přechod od vázaného slabikování k správnému plynulému čtení slov, jednoduchých vět a krátkých textů

- důraz na porozumění čtenému, odpovědi na otázky

- dodržování pomlky po tečce, přirozená intonace

- správné čtení předložek se slovem

Rozvoj čtenářských schopností

- správné a plynulé čtení krátkých i delších vět

- objasňování významu slov

- vyprávění obsahu přečteného textu

- vyjadřování obsahu textu obrázky a jejich řazení, jak jdou za sebou

- přednes krátkých básní s jasným obsahem, které se žáci učí nazpaměť

- vyprávění podle obrázků

- vyprávění o osobním pozorování a příhodách ze života

- spojení čtení se psaním a prvoukou, rozvoj komunikačních dovedností

- vytváření svých vlastních zápisů z pozorování přírody, zakládání pracovních listů, čtení přístupných dětských knih, vyprávění jejich obsahu, ilustrace ke knížce,

Psaní

- procvičování tvarů písmen

- psaní slabik, slov a jednoduchých vět

- první krátké písemné vyjadřování žákovských pozorování a zkušeností

- spojování výrazů podle významu, zápis a samokontrola

- dovednosti psát využíváme u jednoduchých zápisů v různých vyučovacích předmětech

Jazyková výchova a základní pravopisné jevy

- seznámení s abecedou

- vyjádření myšlenky

- odpověď celou větou na otázky, druhy vět

- pravopis věty (velké začáteční písmeno, interpunkční znaménka na konci věty)

- slovo, slabika, hláska, písmeno, slovní význam

- samohlásky, souhlásky, dvojhlásky

- výslovnost a psaní krátkých a dlouhých samohlásek

- psaní a výslovnost slabik tvrdých

- psaní a výslovnost měkkých slabik

- psaní souhlásek uprostřed a na konci slov (znělé a neznělé)

- psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

- příprava na poznávání podstatných jmen a dějových sloves

- práce se souvislým textem – vyhledávání podstatných jmen a sloves

- čtení a psaní předložek

- vlastní jména osob

3. ročník

Rozvoj čtenářských dovedností

- správné, plynulé a uvědomělé čtení krátkých ukázek z knih, básní, bajek, pohádek

- výrazné čtení (po přípravě s učitelem) krátkých vypravování a básní

- tiché čtení krátkých textů s porozuměním a se samostatným způsobem zpracování otázek a úkolů

- sestavování obrázkových osnov krátkého vypravování nebo přečteného článku

- vymýšlet názvy pro části povídek

- reprodukce vypravování a naučných textů nebo jejich částí

- vyprávění pohádek i vymýšlení pohádek žáky

- vyjadřovat obsah ilustrací k přečtenému textu

- výrazný přednes krátkých básní

- čtení dětských knih přiměřených věku – rozhovor o přečtené knize, tzv. autorské křeslo, zapsat a zapamatovat si jméno autora, název knihy, vyjádřit obrázkem nebo několika větami to, co žáka z knihy zaujalo

- pokračování v zápisech listů např. o přírodě - moje první kniha (uplatnění mezipředmětových vztahů)

Psaní

- důraz na dodržování správných tvarů písmen, rovnoměrných vzdáleností mezi písmeny ve slovech i mezer mezi slovy na řádku i zachovávání stejného sklonu písma

- Pozvolné zrychlování psaní při dodržení úhlednosti písma

Jazyková výchova

Opakování učiva z předešlého ročníku

- věta, slovo, slabika, písmeno

- činnosti s abecedou

- pravopis věty (velké písmeno na začátku, interpunkční znaménko na konci)

- výslovnost a psaní krátkých a dlouhých samohlásek a slabik

- psaní slov s tvrdými a měkkými slabikami

- psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě samostatně, ve slovech i slovních spojeních

- psaní souhlásek uprostřed a na konci slov (znělé a neznělé)

Nové učivo a učivo rozšířené ve 3. roč.

- význam slov

- obojetné slabiky

- pravopis i, í / y, ý po obojetných souhláskách uvnitř slova – vyjmenovaná slova

- procvičování pravopisu základních vyjmenovaných slov a jasně z toho vyplývajících slov příbuzných, užívaných v životě – -

- porozumění významu slov a slovních spojení

- pravopis vlastních jmen

- seznámení se slovními druhy

- výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uprostřed slov

- poznávání podstatných jmen, jako pojmenování osob, zvířat a věcí

- rod a číslo podstatných jmen

- pádové otázky

- poznávání sloves – osoba, číslo, čas

- seznámení s časováním sloves

- psaní i, í ve slovesech (kreslí, kreslil, prosí, prosil, zlobí, zlobil …)

Poznámka:

Pravopis vyjmenovaných slov prolíná výukou 3. ročníku až do konce roku. Toto učivo je třeba procvičovat v krátkých cyklech.

Jednotlivé okruhy učiva se neprobírají jako izolované celky, ale navzájem se prolínají, uplatňujeme metodu tzv. předučování částí učiva už v 1. a 2. ročníku.

Český jazyk – oborové cílové kompetence žáka 2. období (4. - 5. roč.)

Žáci:

V oblasti komunikační a slohové výchovy

- čtou s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

- rozlišují podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenají

- reprodukují obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatují si z něj podstatná faktavedou správně dialog, telefonický

rozhovor, umí zanechat správný vzkaz

- rozlišují spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívají podle komunikační situacepíší správně po stránce

obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- sestaví osnovu vyprávění za pomoci učitele a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením

časové posloupnosti

V oblasti literární výchovy

- vyjadřují své dojmy z četby a zaznamenávají je

- volně reprodukují text podle svých schopností

- při jednoduchém rozboru literárních textů používají základní literární pojmy

V oblasti jazykové výchovy

- porovnávají významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

- rozlišují ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

- určují slovní druhy plnovýznamových slov a využívají je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- rozlišují slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- vyhledávají základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označí základ věty

- odliší větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- užívají vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňují

- píší správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- zvládnou základní příklady morfologického pravopisu (koncovky podstatných a přídavných jmen)

- zvládnou základní příklady syntaktického pravopisu (shoda přísudku s holým podmětem)

Český jazyk – učivo 2. období (4. - 5. roč.)

4. ročník

Český jazyk

- porovnání významu slov, spisovná podoba slov a porovnání s užívanými nespisovnými slovy

- stavba slova (kořen , předpona, přípona, koncovka)

- používání ii/y po obojetných souhláskách

- slovní druhy

- skloňování podstatných jmen, časování sloves, shoda přísudku s podmětem

- osnova projevu, člení text na odstavce

- druhy popisů

- komunikace po telefonu, zásady, nejčastější chyby

- dopis s vhodným oslovením a správnou adresou

- vypravování s použitím plnovýznamových sloves a vhodných spojek

Čtení a literární výchova

- plynulé a správné čtení, porozumění textu

- vyjadřování poznatků z četby, z poslechu pořadu, z divadelního či televizního představení

- vyhledávání informací v učebnicích, dětských encyklopediích, v internetu

- porozumění literárním pojmům (přirovnání, zosobnění, bajka, dramatizace, próza, poezie, encyklopedie)

5. ročník

Český jazyk

- skloňování podstatných jmn obecných a vlastních

- správné užívání frekventovaných přejatých slov

- základni pravidla psaní předpon s-, z-, vz-

- druhy přídavných jmen – tvrdá, měkká, přivlastňovací, koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých

- běžně užívané druhy zájmen a číslovek

- mluvnické kategorie sloves (osoba, číslo, čas, způsob)

- různé slovní druhy vhodné jako spojovací výrazy ve větě jednoduché a v souvětí

- psaní přímé řeči

- shoda přísudku s několikanásobným i nevyjádřeným podmětem

- členění textu do odstavců dle osnovy

- orientace v encyklopedických a jazykových příručkách

- interpunkce ve složitějších souvětích

- vhodně oslovení a využití slovní zásoby v různých situacích

- spisovný jazyk, nářečí a obecná čeština

Čtení a literární výchova

- souvislá reprodukce přečteného textu, vyjádření názorů a pocitů

- vyhledávání informací ve slovnících a dalších zdrojích

- orientace v nabídce dětské literatury

- orientace v knihovně (hledání knih podle žánrů, využití internetu)

- záznam myšlenek, názorů, pocitů, postřehů

Psaní ve 4. - 5. ročníku

- správné zacházení s grafickými a psacími materiály a pomůckami a dodržování základních hygienických a pracovních

návyků

- psaní podle normy, psaní v přirozené velikosti a s přirozeným sklonem písma

- uplatnění osobitého rukopisu při dodržování úhlednosti, čitelnosti a plynulosti písemného projevu

- psaní přiměřenou rychlostí

Český jazyk – oborové cílové kompetence žáka 3. období (6. – 9. roč.)

Žáci

v oblasti komunikační a slohové výchovy

- odlišují ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřují je pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými

informačními zdroji

- rozlišují subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

- rozpoznají manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímají k ní kritický postoj

- dorozumívají se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

- orientují se v různých slohových útvarech a přiměřeně využívají vhodnou slovní zásobu, odlišují spisovný a nespisovný jazyk

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči

- zapojují se do diskuse, řídí ji a využívají zásady komunikace a pravidel dialogu

- pracují s odborným textem, vyhledávají odborné termíny, vytvářejí stručné poznámky, výpisky nebo výtah, formulují hlavní myšlenky

v textu, samostatně si připravují a dovedou přednést referát

- dokáží uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvářejí texty s dodržováním pravidel mezivětného navazování

- orientují se v encyklopedických a jazykových příručkách a využívají poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému

písemnému projevu, k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní

v oblasti azykové výchovy

- spisovně vyslovují česká a běžně užívaná cizí slova

- rozlišují a příklady v textu dokládají nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznávají

přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

- samostatně pracují s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používají ve vhodné komunikační situaci

- využívají znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

- rozlišují významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

- v písemném projevu zvládají pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- rozlišují spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a dokáží zdůvodnit jejich užití

v oblasti literární výchovy

- reprodukují přečtený text , orientují se ve struktuře literárního díla, vlastními slovy interpretují smysl díla

- formulují ústně i písemně dojmy ze své četby , návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

- tvoří vlastní literární text na základě osvojených znalostí a získaných zkušeností

- rozlišují literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor dokládají argumenty

- rozlišují základní literární druhy a žánry, porovnávají je, uvádějí jejich představitele

- uvádí základní literární směry a jejich charakteristické a významné představitele v české a světové literatuře

Český jazyk – učivo 3. období (6. - 9. roč.)

Stručný přehled učiva 3. období

Komunikační a slohová výchova

- čtení - p r a k t i c k é (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu), v ě c n é ( studijní, čtení jako zdroj informací,

vyhledávací), kritické ( analytické, hodnotící), p r o ž i t k o v é

- naslouchání - p r a k t i c k é (výchova k empatii, podnět k jednání), v ě c n é (soustředěné, aktivní), k r i t i c k é ( objektivní

a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu

a prostředky mimojazykové), z á ž i t k o v é

- projev – zásady dorozumívání ( komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného

mluveného projevu (technika mluveného projevu), komunikační žánry, připravený i nepřipravený projev na základě poznámek, referát,
diskuse

- písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje

ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní

Jazyková výchova

- zvuková stránka jazyka – zásady spisovné výslovnosti, přízvuk slovní i větný, intonace, členění souvislé řeči (pauzy a frázování)

- slovní zásoba a tvoření slov – slovní zásoba (slova a pojmenování), slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma,

synonyma, antonyma, obohacování slovní zásoby, tvoření slov

- tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov

- skladba – výpověď a stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu

- pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický

- obecné poučení o jazyce – čeština, skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka, jazyk a komunikace

Literární výchova

- tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, reprodukce, hlavní myšlenka, interpretace literárního textu,

dramatizace, vytváření vlastních textů, výtvarný doprovod

- způsoby interpretace literárních a jiných děl

- základy literární teorie a historie - struktura, jazyk literárního díla, literatura umělecká, věcná

- literární druhy a žánry – hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry, představitelé

6. ročník

Komunikační a slohová výchova

- reprodukce textu

- vypravování (sestavení osnovy pomocí obrázků, z textu, k textu, vlastní prožitky, či poznávané, typické prostředky jazykové i

stylistické, dramatizace, vyjádření pohybem)

- popis – předmětu, osoby, děje, pracovního postupu (využití názoru, zkušenosti, připravené osnovy, obohacování a rozvíjení slovní

zásoby, využití učiva v jiných předmětech)

- zpráva, oznámení (úsporné sdělení, rozlišení obou slohových postupů, praktické využití)

- objednávka, tiskopisy (využití v praktickém životě)

- výpisky (vyhledat důležité od nepodstatného, využít při učení)

- výtah z odborného textu (poznávání a obohacování odborné terminologie)

- blahopřání

- dopis – osobní, úřední (rozlišení subjektivního sdělení od úředního prostřednictvím stylistických a jazykových vyjádření, formy)

Jazyková výchova

- útvary národního jazyka, jazykověda, práce s jazykovými příručkami – SSČ, Pravidly

- zvuková stránka – hláskosloví, spisovná výslovnost – spodoba znělosti, slovní přízvuk, zvuková stránka věty

- stavba slova a pravopis – opakování – kořen, přípona, předpona, základové slovo, slovotvorný základ, slova příbuzná

- střídání hlásek při odvozování, skupiny hlásek při odvozování, zdvojené souhlásky, skupiny bě - bje, mě - mně, ..., předpony s-, z-,

vz-,

předložky s, z, i,í / y,ý po obojetných souhláskách

- tvarosloví – druhy slov - opakování podstatných jmen, druhy - jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, látková, procvičování

podstatných jmen, určování mluvnických kategorií, procvičování tvarů a pravopisu podstatných jmen podle vzorů, skloňování

vlastních jmen osobních a místních – opakování přídavných jmen – rozlišování druhů adjektiv, – nově zařazování ke vzorům,

skloňování, určování mluvnických kategorií, jmenný tvar, stupňování přídavných jmen, zájmena – druhy, skloňování zájmen osobních - já, on, ona, ono, přivlastňovacích – můj, tvůj, svůj, určování druhů číslovek, jejich užívání a skloňování, slovesa, slovesný způsob –

přítomné tvary skladba – větná stavba, věta jednoduchá, základní skladební dvojice, shoda přísudku s podmětem,

s několikanásobným podmětem, vedlejší skladební dvojice, rozvíjející větné členy – předmět, příslovečné určení (času, místa,

způsobu), přívlastek (shodný), souvětí

Literární výchova

- historická literatura – příběhy s náměty z nejstarších dějin (mýtus, báje, pověst, reprodukce, osnova vypravování, popis hlavní

postavy)

- z české literatury 19. stol. – lidová slovesnost, povídka

- báje a pověsti starověku, biblické příběhy

- česká poezie (rým, sloka, přirovnání, zosobnění, srovnání lyrika x epika)

- příběhy odvahy a dobrodružství českých i světových autorů

- svět lidí a svět zvířat – povídka, román

- nonsensová literatura, humor v literatuře

7. ročník

Komunikační a slohová výchova

- vypravování – opakování. – osnova z textu, vlastní vypravování, regionální náměty

- popis uměleckého díla, využití epitetonu, přirovnání, bohatosti slovní zásoby, práce se slovníky

- líčení – subjektivní popis

- popis pracovního postupu, dodržování zásad postupnosti, přehlednosti, využívání termínů

- charakteristika vnější a vnitřní, využití jazykového učiva i literárního

- výpisky (opakování), výtah – základní rozdíly

Jazyková výchova

Tvarosloví

- opakovaní a procvičování podstatných jmen, mluvnické kategorie, jména konkrétní, abstraktní, pomnožná, látková, skloňování oči,

uši, ruce, nohy – duálové koncovky

- opakování přídavných jmen – procvičování druhů adjektiv – zařazování ke vzorům, skloňování, určování mluvnických kategorií

- opakování – druhy zájmen, skloňování zájmen osobních

- číslovky, skloňování základních číslovek, využívání v ústním i písemném projevu

- slovesné tvary podle zakončení v 3. os. č. j. č. přít., osobní koncovky, využívání Pravidel

- slovesný rod, příčestí trpné, zvratná podoba slovesa

- příslovce, příslovečné spřežky, pravopis

- stupňování příslovcí

- předložky, pravopis s, z (opakování, prohlubování vědomostí)

- spojky souřadící, podřadící

- částice

- citoslovce

Pravopis

- psaní velkých písmen

- procvičování pravopisu i,í/ y, ý

Nauka o významu slov

- slovo a sousloví

- rčení, jednoznačná a mnohoznačná slova

- synonyma, homonyma, antonyma, slova citově zabarvená

- odborné názvy

Nauka o tvoření slov

- slovní zásoba, způsoby obohacování

- tvoření slov odvozováním, skládáním a zkracováním

Skladba

- věty dvojčlenné a jednočlenné

- věty podle postoje mluvčího

- otázky doplňovací a zjišťovací

- přísudek – druhy

- podmět

- předmět

- příslovečné určení

- přívlastek

- doplněk

- druhy vedlejších vět

Literární výchova

- nejstarší starověká literatura – báje

- nejstarší česká literatura – legendy, kroniky, lidová slovesnost

- básníci 19. stol. (Čelakovský, Neruda), metafora, personifikace, balada, romance

- dobrodružná literatura – román

- starší světová literatura – drama (monolog, dialog, komedie, tragedie), poezie

- novější česká literatura

8. ročník

Komunikační a slohová výchova

- charakteristika literárních a historických postav, práce s literárními slovníky

- líčení historické události, přírodních jevů

- výtah – uspořádání informací s ohledem na jejich účel

- výklad – historické události, z různých oblastí lidského života

- úvaha

- portréty známých osobností

Jazyková výchova

obecné výklady o českém jazyce

- útvary českého jazyka a jazyková kultura

- čeština jako jeden ze slovanských jazyků

- opakování pravopisných poznatků

nauka o slovní zásobě

- slovní zásoba a tvoření slov

- slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

tvarosloví

- opakování a procvičování učiva minulých ročníků

- některé nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen

- skloňování obecných jmen přejatých

- skloňování cizích vlastních jmen

- skloňování zájmena týž, tentýž

- slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá

- tvoření slovesných tvarů z kmene přítomného a minulého

- přehled slovesných vzorů a výcvik užívání spisovných tvarů

- využití různých slovesných tvarů

- pravopis koncovek jmen a sloves

skladba

- větná stavba, členitost

-zápor

- základní větné členy

- rozvíjející větné členy

- několikanásobné větné členy

- významový poměr

- větné členy v přístavkovém vztahu

- znázornění stavby věty jednoduché

- souvětí podřadné

- tvoření vět

- souvětí souřadné

Literární výchova

- Bible, Olbracht – Biblické příběhy , Čtení Z biblí kralických ( literární žánry )

- Plautus – Lišák Pseudolus, Komedie o hrnci ( divadelní umění, komedie )

- Zpěvy staré Číny ( lyrika )

- rytířský epos

- starší česká lyrika ( milostná)

- představitelé světového romantizmu (Hugo, Puškin)

- K.H.Mácha – Máj, povídky

- Erben – balady

- Borovský – epigramy, básně, satira

- národní obrození, představitelé, dílo

- fantastická literatura, sci-fi

- poetizmus – Seifert, Nezval, kaligramy

- humor v literatuře

9. ročník

Komunikační a slohová výchova

Docvičení, prohloubení znalostí a dovedností, jejich praktické uplatňování

- jazyková kultura

- slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních situacích

- vypravování - vlastní umělecké zpracování příběhu

- popis – předmětu, děje (člověk a okolní svět), pracovního postupu

- charakteristika – vnější, vnitřní, přímá a nepřímá

- životopis – strukturovaný, uplatnění v budoucím životě

- tiskopisy

- výklad a výtah

- úvaha – aktuální témata

- nácvik diskuse

- proslov – samostatné vystoupení , sebevědomé chování

- publicistický styl – fejeton

Jazyková výchova

Úvodní opakování, opakování pravopisu a všech druhů jazykových rozbor.

Zvuková stránka jazyka

- hláskosloví

- spisovná výslovnost, spodoba

- zvuková stránka věty

- psaní a výslovnost slov přejatých

Tvoření slov

- stavba slova a tvoření slov

- pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov

- psaní i/y po obojetných souhláskách

- skupiny souhlásek

- skupiny bě, pě vje

Význam slova

- slova jednoznačná a mnohoznačná

- synonyma, antonyma, homonyma

- odborné názvy

Tvarosloví

- slovní druhy

- jména, jejich druhy a tvary

- skloňování obecných jmen přejatých

- skloňování cizích vlastních jmen

- slovesa a jejich tvary

- přechodníky (orientačně)

- pravopis koncovek jmen a sloves (ve spojení s dalšími pravopisnými jevy)

- psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech

Skladba

- stavba větná (věta jednoduchá, větné členy holé, rozvité, souřadně spojené, vztah přístavkový, věta dvojčlenná, věta jednočlenná,

větný ekvivalent

- samostatný větný člen, osamostatněný větný člen, elipsa

- souvětí podřadné s více než jednou větou vedlejší

- čárka v souvětí podřadném

- souvětí souřadné s více než dvěma větami

- vsuvka

Jazykověda

obecně o českém jazyce

slovanské jazyky

Literární výchova

- Literatura 1. poloviny 20. století - např. Hašek, Hrabal, Čapek, Osvobozené divadlo – Voskovec, Werich, Frynta – moderní

pohádka, povídka, román, drama, situační komika, slovní humor

- Fejetony – např. Křesťan, Smetanová

- Meziválečná poezie – např. Halas, Nezval, Wolker (práce s literárním textem, obrazná pojmenování)

- Ohlas 2. světové války v literatuře (Aškenázy, Hemingway, Drda, Pavel, Škvorecký

- Moderní literatura – např. Skácel, Viewegh, Fulghum, Prévert, Kainar, experimentální poezie

- Literatura faktu – např. London, Orwell, samizdatová literatura – Salivarová, Vvaculík, Havel, Kantůrková – přehled

o základních dílech českých a světových autorů

Anglický jazyk – charakteristika předmětu

A. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

A.1 Hlavní cíle předmětu v pojetí ŠVP 3in

Ve 3. ročníku:

- motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a rytmus anglického jazyka

- poznávat a prakticky používat základní pravidla výslovnosti

- činnostní formou naučit žáky základní slovní zásobu z jim blízkých oblastí (činnosti s obrázky nebo předměty)

- činnostní formou výuky naučit žáky jednoduchá základní pravidla gramatiky a základní zdvořilostní fráze

- s pomocí obrázků nebo předmětů vytvářet a obměňovat první krátké rozhovory

- rozumět jednoduchým pokynům v anglickém jazyce a reagovat na ně

- vést žáky k získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené jednoduché texty v anglickém jazyce

- získávat první poznatky o zemích, kde se mluví anglicky

- postupně začít chápat význam znalosti angličtiny pro život

- aktivní účastí žáka na výuce anglického jazyka ho vést ke schopnosti jednoduše komunikovat s využitím prvních poznaných slov a frází

Ve 4. a 5. ročníku:

- upevnit vědomosti získané ve 3. ročníku, což jsou základy anglického jazyka.

- rozvinout tyto vědomosti a využít je pro požadavky Společného evropského referenčního rámce, jazyková úroveň A1.

- činnostní výukou naučit žáky potřebnou slovní zásobu i mluvnické dovednosti pro dosažení jazykové úrovně A1 dle evropského

standardu.

- nacvičovat porozumění jednoduchým otázkám v anglickém jazyce a reakci na ně.

- vést žáka ke schopnosti představit se ústně i písemně v anglickém jazyce a jednoduše vysvětlit kdo je, kde žije, co má rád, v jaké žije

rodině.

- aktivní účastí v nácviku mluvení, porozumění, čtení a psaní vytvořit u žáků sebevědomí, že se dokáží uplatnit i v cizině.

- základní schopnost domluvit se v anglickém jazyce dle požadavků společných pro všechny země Evropské Unie na jazykové úrovni

A1 a návazně vyhledat informace v jednoduchém textu,, napsat jednoduchý dopis nebo pozdrav, vyplnit formulář v angličtině.

- připravenost žáka pro pokračování ve výuce anglického jazyka pro úroveň A2 a případně pro studium dalšího cizího jazyka.

V 6. až 9. ročníku:

- upevnit vědomosti získané ve výuce Aj ve 3. – 5. ročníku, což jsou základy anglického jazyka

- rozvinout tyto základy a využít je pro požadavky Společného evropského referenčního rámce, závěrem 2. stupně by měli

všichni žáci dosáhnout jazykovou úroveň A2.

- činnostní výukou naučit žáky potřebnou slovní zásobu, stejně tak jako mluvnické dovednosti pro dosažení této jazykové

úrovně

- motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk poslechem audio CD, na kterém mluví děti stejného věku, stejně jako poslechem

hudby připravené speciálně pro každý ročník….

- Nacvičovat porozumění otázkám, kratším rozhovorům a popisu v anglickém jazyce a reakce na ně.

- vést žáka ke schopnostem popsaným v závěru tohoto pojednání pod názvem Praktické schopnosti.

- motivovat žáka sebehodnocením – využít modelové materiály z učebnic a pracovních sešitů.

- aktivní účastí v nácviku mluvení, porozumění, čtení a psaní vytvořit žákům sebevědomí, že dokáží angličtinu používat a

budou pokračovat v jejím učení při přípravě na své povolání.

A. 2 Vzdělávací obsahy předmětu (témata, tématické celky z jiných oborů, případně průřezová témata)

Do předmětu Výtvarná výchova jsou zařazeny tématické okruhy těchto průřezových témat:

A. Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy nejsou zařazeny.

B. Výchova demokratického občana

Tématické okruhy nejsou zařazeny.

C. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tématické okruhy nejsou zařazeny.

D. Multikulturní výchova

(4) Multikulturalita

Ve 4. ročníku téma realizováno v návaznosti na látku předmětu (Prostředí, ve kterém jsme, Lidi kolem nás)

V 5. ročníku téma realizováno v návaznosti na látku předmětu (Názvy hlavních evropských zemí, Pojmy v cestování)

E. Environmentální výchova

Tématické okruhy nejsou zařazeny.

F. Mediální výchova

Tématické okruhy nejsou zařazeny.

A. 3 Preferované formy realizace předmětu

1. - 3. roč.

Výuka gramatiky probíhá současně s vytvářením jednoduchých vět, kde se potřebné výrazy a spoje procvičují. Žáci se naučí větám rozumět, číst je a opakovat. Protože jim rozumějí a znají některá slovíčka, mohou je obměňovat. Ptají se jeden druhého, odpovídají na spolužákovy otázky.

4. - 5. roč.

- preferujeme čtení jednoduchých textů s porozuměním. Žáky vedeme k tomu, aby postupně dokázali o textu hovořit, tvořit jednoduché otázky podle textu, odpovídat si navzájem, jednoduše text reprodukovat. Pokud je to možné, věty z textu obměňovat, využívat osvojenou slovní zásobu.

- do každé vyučovací hodiny zařazujeme činnosti s připravenými pomůckami. Pomocí didaktických her procvičujeme se žáky nejen slovní zásobu, ale i mluvnici, která začíná být od 4. třídy pro většinu žáků náročná ( tvorba otázky a záporu v angličtině, složené časy sloves, zájmena ).

- v oblasti psaní se soustředíme na dovednosti požadované evropským standardem: napsat jednoduchý pozdrav, přání k svátkům, vyplnit jednoduchý formulář, napsat o sobě krátký dopis.

6. - 9. roč.

- učíme komunikačním dovednostem na základním stupni Společného evropského referenčního rámce pro úroveň A2. Pro tuto úroveň

se zaměřujeme především na nácvik rozhovoru, od 8. ročníku také více na porozumění

- vyučujeme prostřednictvím individuálně kolektivních činností ve třídě. Žáky vedeme k porozumění otázkám a čtení jednoduchých

textů

- pomocí obrázků z učebnice, z metodiky a z webových stránek vyučujeme nejen slovní zásobu, ale především mluvnici, která je již od

4. třídy pro většinu dětí náročná: tvorba otázky a záporu v angličtině, složené časy sloves, zájmena – toto učivo je společným

jmenovatelem mluvnické látky po zbytek základní školy

- v oblasti psaní se soustředíme na dovednosti požadované evropským standardem: napsat jednoduchý pozdrav, přání k svátkům,

vyplnit jednoduchý formulář, napsat o sobě a své rodině krátký dopis, napsat velmi stručný popis nějaké události.

A. 4 Časová dotace předmětu v jednotlivých ročnících

Výuka Aj v začíná ve 3. ročníku. V 3. - 5. roč. je týdenní časová dotace 3 vyučovací hodiny.

V 6. - 9. roč. je týdenní časová dotace 3 vyučovací hodiny. V 7. – 9. roč. posilujeme dle aktuální situace (počet žáků v ročníku, rozdílné nadání žáků) od 1 vyučovací hodinu týdně. Obdobně nabízíme v 7.- 9. roč. vyučovací předmět Anglická konverzace jako povinně volitelný předmět v týdenním rozsahu 2 hod.

A. 5 Místo realizace předmětu

Předmět realizujeme v kmenových třídách, v počítačové pracovně a v učebně cizích jazyků.

A. 6 Organizace výuky předmětu (dělení žáků na skupiny, spojování žáků z různých ročníků atd.) - zdůvodnění

Ve 3. ročníku jsou žáci zařazováni do skupin podle dosažené úrovně a po absolvování orientačního testu, popř. po konzultaci s lektorem jazykové agentury, která žáka připravovala v 1. a 2. ročníku. K zařazení do skupin dochází nejpozději do konce září příslušného šk. roku.

Žáci se dělí na skupiny podle dosažených znalostí jazyka, skupiny jsou prostupné a žáci mohou být po dohodě vyučujícího, rodičů a ředitele školy zařazeni do jiné skupiny vždy po ukončení 1. či 2. pololetí. V souběžných skupinách je vyučována stejná učební látka, obdobné tématické celky, ve skupině A je látka prohlubována a procvičována dle schopností žáků do větších podrobností než ve skupině B, kde se žáci zpravidla soustředí na pevné osvojení základní gramatické látky a na probrání garantovaných tématických celků, ale také na periodické opakování a procvičování starší látky. O přeřazení do souběžné skupiny mohou požádat ředitele školy i rodiče žáka.

B. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu Anglický jazyk

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence k učení jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- prakticky využít osvojenou látku při komunikaci v anglickém jazyce v různých situacích (dopisování, scénky ve třídě, chat s žáky

z jiných škol atd.)

- prezentovat zvládnuté texty, krátké písemné projevy, písničky atd.

- využívat osvojených dovedností v oblasti výslovnost a pravopisu z Čj, spojovat a využívat poznatky z Čj

- aktivní práci s cizojazyčnými materiály, časopisy, která vede k postupnému získávání pasivní slovní zásoby

- kritické zhodnocení výsledků svého učení , tvorbu žákovského portfolia, práci s Evropským jazykovým portfoliem

- zveřejňovat své práce

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence k řešení problémů jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- řešit problémy formou nejrůznějších her a využít své zkušenosti k pohotovějším a správnějším řešením

- řešit různorodé úkoly při nácviku poslechu a čtení s porozuměním

- pracovat s různorodými typy zadání v různých pracovních materiálech

- řešit konkrétní komunikační problémy s použitím slovníku, obrázků, zapojení gest, mimiky atd.

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence komunikativní jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- kontinuální setkávání s promluvami v cizím jazyce (nahrávky hlasů mužů a žen různého věku, setkání s rodilými

mluvčími)

- reagovat různými způsoby na promluvy – volit při tom vyjádření celou větou, ale i jednoslovné

- využívat různorodé materiály, www, časopisy, knihy

- obměňovat modelové dialogy, aktuální texty, písničky a využívat je v praktickém životě

- simulovat nejběžnější životní situace a dialogy, vymýšlet aktivity, tvořit otázky

- pracovat s materiály, ve kterých se seznámí s aktuálním děním v cizích zemích (mapy, symbolika, fotografie, propagační

turistické materiály)

- využívat internet jako zdroj informací

- učit se reflektovat svou činnost i činnost ostatních

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence sociální a personální jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- pracovat v přirozeném prostředí, pocitem bezpečí a bez strachu z neúspěchu

- postupně se učit pracovat ve dvojici, ve skupině, kooperovat s ostatními, pracovat ve skupině s kýmkoliv ve třídě

- prostřednictvím relaxace obnovovat tvořivé síly, upevňovat pozitivní vztah ke světu, k ostatním lidem i k sobě samotnému

- podílet se na rozhodování, např. při skupinové práci rozhodování kdo bude sbírat informace, kdo bude psát, kdo bude

kreslit, prezentovat apod.

- hodnotit svou práci a svůj podíl na celkovém úspěchu

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence občanské jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- projevovat postoje, názory na různorodé situace a události

- ztvárňovat a prezentovat své i vize a představy různorodými postupy

- podílet se na přípravě některých aktivit, podílet se na formulování vnitřních zásad kolektivu

- poznávat tradice, kulturu, historii anglicky mluvících zemí, vytvářet si k nim pozitivní vztah

- zapojit se do mezinárodních aktivit, akcí, projektů, byť zpočátku jen symbolicky (účast v soutěžích, Dni země, Světové

dny ochrany zvířat apod.)

Pro vytváření a rozvíjení klíčové kompetence pracovní jsou využívány strategie, které mají žákům umožnit:

- kooperovat s ostatními žáky, pracovat ve skupině

- spolupodílet se na řešení složitých problémů

- vést diskusi, vyjádřit názor

- plánovat samostatně svou práci

- efektivně využívat širokou škálu jazykových materiálů (hledání ve slovníku s fonetickým přepisem, vyhledání informace

v jednoduchých časopiseckých textech, hledání měst na mapě apod.)

Anglický jazyk – oborové cílové kompetence žáka 1. období ( 3. roč.)

Žáci

si osvojili receptivní, produktivní a interaktivní dovednosti:

- vyslovují a čtou foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

- rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reagují

- rozlišují grafickou a mluvenou podobu slova

- chápou obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

- používají abecední slovník učebnice

si osvojili tyto praktické dovednosti:

- pozdraví při setkání a loučení

- požádají o něco a poděkují, umí specifikovat určitý počet

- jednoduše objednají nejběžnější jídlo a pití v restauraci

- naváží konverzaci s novým kamarádem – cizincem, představí se a zeptá se na jméno, zeptá se na věk a řekne svůj, řekne, co má a co nemá rád

- čtou s porozuměním jednoduchý text

- rozumí jednoduchému pokynu a dovede ho splnit

- získají jazykovou zběhlost pro schopnost obměny jednoduché informace

- osvojili si slovní zásobu v rozsahu cca 70 slov, z nichž 20% tvoří základní kameny anglické gramatiky

- zpaměti reprodukují několik básniček, říkanek a písniček v angličtině

získali základ pro další studium anglického jazyka:

a) oblast slovní zásoby: barvy, čísla, běžné hračky a zvířata, osoby, příbuzenské vztahy, jídlo, pojmy: ten, nějaký, malý, velký, starý, ano, ne, Mr., Ms.

b) oblast mluvnice: člen určitý a neurčitý, jednotné a množné číslo podstatných jmen, užívání sloves v přítomném čase prostém, slovesa

mít, mít rád, být, užívání sloves v přítomném čase průběhovém (kladné věty), zájmena osobní - podměty a jejich použití ve větě,

některá zájmena přivlastňovací, předložkové vazby s „on, in, under“.

Anglický – učivo (tématické okruhy, témata) 1. období ( 3. roč.)

- odlišné hlásky - jejich fonetický přepis pro čtení výslovnosti v učebnici (ve slovníku), například ve slovech: black, white, a dog, the dog, three

- odlišný pravopis – náhled do problematiky, která bude uceleně vyučována v dalších ročnících, ve 3. ročníku pouze:

- němé e: have

- odlišné psaní hlásek: grey, fish, a chicken

- dvojí čtení: zavřená (otevřená) slabika: a cat / a cake atd.

- ustálený pravopis: green, leaf, yellow, a kitten, a teddy

- slova souzvučná (homonyma): two / too ...

- člen jako součást podstatného jména:

- počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

- nácvik použití členu na skutečnosti prožívané žákem spolu s učitelem ve třídě

- podstatná jména - množné číslo pravidelných podst. jmen: the toys, the cats

- osobní zájmena:

- kvůli obtížnosti vyučujeme pořadí: 1. osoba: I, we

2. osoba: you

3. osoba: it, they, he (Mr. Black), she (Ms Black);

- některá zájmena přivlastňovací: my, your

- spojení přídavného + podstatného jména: a little dog, a big house

- spojení zájmena přivlastňovacího + podstatného jména: my teddy, my doll

- spojení číslovky základní + podstatného jména: one cat, two cats

- základní slovesa – přítomný čas prostý

- časování základních probíraných sloves: I work, you work...

- časování nepravidelného slovesa „to be“ (kladné i záporné věty, tvoření otázky: I am, You are not. Is he?

- časování nepravidelného slovesa „to have“ – kladné věty

- ustálená spojení s modálním slovesem „can“ – kladné věty a otázky: I can write (umím). Can I have... ? (mohu)

- ustálené slovní spojení se slovesem „like“: I like cats.

- základní slovesa – přítomný čas průběhový (jen kladné věty)

- základní předložky: in, on, under

- věty oznamovací – větné vzory: I have a cat. This is a cat. It is on the table. There is a book. I work. I work at a shop. I like my job. I am working now..I can write. (umím) Can I have a cake? (mohu)...

- věty rozkazovací – pokyny: Give me a pen! Help me! Write! Draw! Open your book! Shut your book! Sit down! Stand up! Come in!...

- věty tázací – obrácený slovosled: She is. – Is she?

V 1. pololetí poskytneme dětem nezbytný úvod do jazyka:

- seznamujeme je s anglickými hláskami na základě názvů barev, hraček a čísel

- nacvičujeme správnou výslovnost a čtení celých vět na krátkých příbězích

- učíme děti mluvit ve vzorových větách, jejichž smysl je dán dramatizací, činností s předměty nebo s obrázky

- naučíme děti rozumět jednoduchým větám a pokynům ve třídě

- radost z uměleckého prožitku s použitím anglického jazyka poskytneme nácvikem velmi jednoduchých básniček a říkadel (žáci je mohou obměňovat s využitím osvojené slovní zásoby)

Ve 2. pololetí se výuka zaměří na „technické“ vědomosti nutné pro správné použití základů jazyka:

- postupně nacvičujeme čtení fonetického přepisu angličtiny

- postupně probíráme a opakujeme tvary jednotného a množného čísla podstatných jmen, zájmena osobní – podměty, shodu podmětu

s přísudkem, závazný slovosled anglické věty

Anglický jazyk – oborové cílové kompetence žáka 2. období ( 4. - 5. roč.)

Žáci

si osvojili receptivní řečové dovednost v angličtině

- porozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

- porozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své

práci

- čtou nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- vyhledají v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

- používají dvojjazyčný slovník

si osvojili produktivní řečové dovednost v angličtině

- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do

formulářů

- reprodukují ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

- obměňují krátké texty se zachováním smyslu textu

si osvojili interaktivní řečové dovednost v angličtině:

- aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem

- poskytnou požadovanou informaci

si osvojili praktické dovednosti:

Pro rozhovor v angličtině:

1/1 Pozdravit dospělého i kamaráda v různou denní dobu a rozloučit se.

1/2 Zeptat se, jak se někomu daří, a na tuto otázku odpovědět.

1/3 Požádat o něco a poděkovat za to.

1/4 Představit sebe, členy své rodiny a svého kamaráda nebo kamarádku.

1/5 Zeptat se, jak se nový kamarád jmenuje a kde bydlí. Na podobné otázky odpovědět.

1/6 Domluvit se v obchodě s tím, že si pomáháme ukazováním.

1/7 Jednoduše si povídat o své rodině a o tom, co máme rádi.

1/8 Připravit si s kamarádem krátký rozhovor nebo scénku.

1/9 Používat čísla a říct, kolik je hodin.

1/10 Požádat o zboží v obchodě.

1/11 Ptát se na to, kde lidé žijí, koho znají a co mají.

1/12 Mluvit jednoduchými větami o svém domově, rodině, kamarádech.

Při poslechu angličtiny:

2/1 Rozumět jednoduchým pokynům při vyučování.

2/2 Rozumět číslům.

2/3 Rozumět nahrávkám na CD k učebnici, na kterém mluví děti stejného věku.

2/4 Rozumět názvům nejdůležitějších věcí kolem nás.

2/5 Rozumět jednoduchým otázkám.

2/6 Rozumět jednoduchým větám o sobě a své rodině.

Čtení:

3/1 Číst nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty.

3/2 V jednoduchém vyprávění poznat známá slova a věty.

3/3 Pochopit, o čem je jednoduchý příběh s obrázky.

3/4 Pochopit, o čem jsou krátké články.

3/5 Najít základní informace, například kde a v kolik hodin.

3/6 Rozumět krátkým zprávám na pohlednicích, SMS.

Psaní:

4/1 Vyplnit ve formuláři jméno, bydliště a věk.

4/2 Napsat jednoduché blahopřání k narozeninám, k Vánocům, pozdrav.

4/3 Napsat jednoduchými větami, kde bydlím a kdo jsem.

Anglický – učivo (tématické okruhy, témata) 2. období ( 4 a 5. roč.)

4. ročník: 3 hodiny týdně (99 hodin ročně)

Opakování základních dovedností ze 3. ročníku: princip kombinace – barvy, člen, podstatná jména a jejich množné číslo, číslovky 1 – 20 a rozlišení jednotného a množného čísla pomocí číslovek, tvar slovesa ve vazbě There is … There are …

Seznámení s principem sebehodnocení pro požadavky Společného evropského referenčního rámce, seznámení s obsahem jeho programu výuky pro 4. třídu.

Mluvnice:

Nácvik mluvení a psaní se zkrácenými a spisovnými tvary slovesa být v idiomech typu: What’s your name?

Soustavný nácvik nahrazování podmětu zájmeny: he, she, it, they.

Spojení těchto zájmen podmětů se zájmeny his, her, its, their v idiomech typu: I have a brother, his name is Bill.

Procvičení zájmen 1. a 2. osoby: I – my, we – our, you – your.

Podměty a tvary slovesa v čase prostém: koncovka –s.

I live with my mom. Dad lives in a village. We have a flat, he has a house.

Číslovky 0 – 100 a jejich použití pro vyjádření stáří, adresy, telefonního čísla.

Otázka u slovesa být: Are you at school?

Zápor slovesa být: I am not at home.

Přivlastňování: This is Ann’s desk.

Otázka Do you …? Does Michael …? Does he … ?

Zápor I don’t …. Michael doesn’t … He doesn’t …

Podstatná jména látková, nepočitatelná, pro jídlo a nápoje: cheese, ice cream, tea

Přítomný čas průběhový: I am reading

Slovní zásoba:

Rodina (sister, brother, mother, father a synonyma, parents, a family)

Lidi kolem nás ( a friend, a teacher, child / children, boys, girls, classmates, baby )

Zvířátka -mazlíčci ( a pet, a cat, a dog, a mouse, a horse, a hamster atd. dle zájmu ve třídě)

Prostředí ve kterém jsme ( the Czech Republic, Prague, a city, a town, a village, the country,

A house, a flat, a block of flats, a garden, a park, a street, a farm, an island, forest, a swimming pool, school, home, a classroom )

Nejběžnějších věcí kolem nás ( a car, a tree, a door, a window, a desk,, a chair, a plane, a computer, a flower, a doll, a teddy, a toy, a book, a bag)

Nejběžnějších přídavná jmen ( colours, big – large, small – little, hungry, thirsty, cold )

Nejběžnějšího jídla ( eat, a snack, a sandwich, a candy bar, an egg, cookies, cheese, ham, salami, meat, fish, chicken, ice cream, chocolate, an apple, a pear, a strawberry, a cake, mushrooms, drink, a bottle, tea, water, milk, ice, coke – dle zájmu žáků! )

Základní časové pojmy (seasons: spring, summer, autumn, winter, the sun, snow, Christmas, Monday, Tuesday …… today, the break

Slovesa označujících činnosti probírané v tomto ročníku: be, have, like, live, eat, drink, play, swim, go to school, read, sit, stand, sing, dance

Jednoduché pokyny: put, go, come, open, close a s nimi spjaté předložky

Základní orientace v prostoru: left, right, middle a s nimi spojené předložky

Jednoduché obraty pro přání a dopisy: Merry Christmas and a happy new year. Happy birthday. Dear … ! Greetings!

Pozdravy a poděkování.

Otázky rozvíjející základy ze 3. ročníku: What …? What colour …? Where ….?

5. ročník: 3 hodiny týdně (99 hodin ročně)

Opakování základních dovedností ze 3. a 4.r. v tématech: On my desk, In my bag, In my classroom.

Seznámení s požadavky Společného evropského referenčního rámce pro kompletní dosažení jazykové úrovně A1 a jeho program výuky pro 5. třídu.

Mluvnice - upevnění dovedností ze 4. třídy:

Podstatná jména, jednotné a množné číslo ( i nepravidelná )

Použití členu, číslovek a zájmen ve spojení s podstatnými jmény

Zájmena-podměty a zájmena přivlastňovací.

Slovesa v přítomném čase prostém: otázky, odpovědi včetně záporu.

Přítomný čas průběhový – další slovesa pro činnosti spojené s každodenním životem.

Procvičení otázek a odpovědí, včetně záporu.

Mluvnice - nová látka v 5. ročníku:

Sloveso have v idiomech: have got, have lunch

Základní modální slovesa: Can you …? I must …

Předložky pro určení místa a času.

Slovní zásoba:

Další pojmy pro určení času, použití čísel k vyjádření hodin (ten o’clock, half past one, twenty to one ).

Denní program ( go to school, go home, have lunch, do homework, watch TV, go to bed )

Školní rozvrh ( anglické názvy školních předmětů spojených s označením dnů a částí dne )

Názvy hlavních evropských zemí ( England, Great Britain, France, Germany, Sweden, Italy, Spain )

Názvy oblečení ( a shoe, jeans, a sweater – dle zájmu žáků )

Názvy pokrmů ( food, potatoes, lettuce – dle zájmu žáků )

Obraty spojené s nákupy ( How many? How much? What is the price? – dle zájmu žáků )

Popis vzhledu ( hair, eyes, tall, size, long, short, pretty, nice, young, the same )

Orientace v prostoru a pojmy spojené s cestováním ( a hotel, the seaside, the beach, an airport, a bus, a taxi, a stop, a station, a ticket – dle zájmu žáků )

Pobyt na škole v přírodě, na výletě ( my room – nábytek a vybavení, zoo - dle zájmu žáků )